Resumo do texto: O ensino de Estratégias de compreensão leitora - AUTORA: Isabel Solé

O texto aborda as estratégias quem um bom leitor deve adquirir para que possa ter uma maior compreensão do texto. Mas, a autora ressalva que estas estratégias já estão em nosso consciente, pois a medida que vamos lendo estamos adotando uma estratégia de leitura.

A Autora cita as idéias de Valls (1980) que dia que a estratégia tem em comum com todos os demais  procedimentos sua utilidade para regular a atividade das pessoas, a medida que sai aplicação permite selecionar avaliar , permitir ou abandonar determinadas opções para conseguir a meta a que nos propomos.

As estratégias de leitura são procedimentos de ordem elevada que envolvem cognitivo e o metacognitivo , no ensino elas não podem ser tratadas como técnicas precisas, receitas infalíveis ou habilidades especificas.

O ensino de estratégias de compreensão leitora tem três idéias associadas à concepção construtiva. A primeira considera a situação educativa como um processo de construção conjunta entre professores e alunos que podem compartilhar progressivamente significados mais amplos e complexos. A segunda idéia é a consideração de que, nesse processo, o professor exerce uma função de guia, à medida que deve garantir o elo entre a construção que o aluno pretende realizar e as construções socialmente estabelecidas e que se traduzem nos objetivos e conteúdos prescritos pelo currículo em vigor em um determinado momento. A terceira utiliza-se da metáfora do “andaime” para explicar o papel do ensino com relação à aprendizagem do aluno. Assim como os andaimes sempre estão localizados um pouco acima do edifício que contribuem para construir, os desafios o ensino devem estar um pouco além dos que a criança já seja capas de dissolver. As idéias de Collins e Smith (1980) são citadas no texto, onde consta que existem três etapas que podem contribuir para uma compreensão leitora, são elas: Etapas do modelo, o professor serve de modelo para seus alunos mediante sua própria leitura onde o lê em voz alta, comenta as duvidas, lembra o que falava o capítulo anterior. A segunda etapa é a participação do aluno onde ele tem liberdade de perguntar e a terceira é a etapa de leitura silenciosa na qual os alunos realizam sozinhos as atividades que nas fases anteriores, efetuaram com ajuda do professor: adota-se de objetivos de leitura, prever, formular hipóteses, buscar e encontrar apoio para as hipóteses, detectar e compensar falhas de compreensão.

Em suma, as estratégias são importantes para estabelecer uma linha de raciocínio, fazendo que haja um maior entendimento da leitura.

Contos de Fadas

Para as crianças, pouco interesse há em conhecer a origem ou a simbologia dos contos de fada, ou a finalidade de cada um, se são antigos e quanta coisa mais.

A poesia desses contos, nascidas dos mais fortes e primários sentimentos gerais, é a que mais fala e desperta a sensibilidade dos jovens. E nessa poesia de maravilhas e sonho, sob a qual transcorre a ação de personagens tradicionais da mitologia popular, as crianças encontram os seres verdadeiros e os fatos reais de seu dia a dia. É nessa justaposição do maravilhoso poético com realismo doméstico, na mistura do fantástico e da intimidade familiar, que reside todo encanto e atração pela literatura.

Os contos de fadas começam onde a criança se encontra no seu ser psicológico e emocional. Falam de suas pressões internas graves, de um modo que ela inconscientemente compreende, e oferecem exemplos tanto de soluções temporárias quanto permanentes para dificuldades prementes.

As figuras nos contos não são ambivalentes. A convicção de que o crime não compensa é um meio de persuasão muito mais forte do que o castigo, e esta é a razão pela qual nas histórias de fadas a pessoa má sempre perde. Não é o fato de a virtude vencer no final que promove a moralidade, mas do herói se atraente para a criança, que se identifica com ele em todas as suas lutas. 

O conto de fadas oferece materiais de fantasias que sugerem a criança, sob forma simbólica, o significado de toda batalha para conseguir uma auto-realização, e garante um final feliz.

Referência:
Introdução á literatura para Crianças e Jovens - Os contos de fadas

Leitura e formação do gosto (por uma pedagogia do desafio do desejo)

Maria Mortatti

Maria do Rosário Longo Mortatti é professora da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (UNESP – Marília) e importante pesquisadora da história do ensino da leitura e da escrita no Brasil.

Aprende-se a ler e a gostar de ler, aprende-se a ter satisfação com a leitura; aprende-se a acompanhar modismos de leitura; aprende-se a ter critérios e opiniões de leitura; aprende-se a julgar valores estéticos. A tudo isso se aprende lendo. Dentro e fora da escola.  A necessidade por parte dos alunos é imensa, e é preciso ensinar os alunos a gostar de ler, pois é lendo que se aprende a diversidade.

Podemos pensar que o gosto pela leitura da literatura desempenha importante função de desenvolvimento. É necessário que a aprendizagem signifique um desafio de conhecer o que não se sabe – o novo.

A imitação esta presente em todo processo de aprendizagem, e é dessa maneira que a criança aprende e penetra na vida social, e é dessa maneira que aprende a falar, a interagir no seu grupo, a satisfazer necessidades básicas. Valorizar o aluno e auxiliá-lo. È pela leitura que se conhecem e prendem os conteúdos de ensino; é pela leitura que se conhece e aprende, portanto, também a leitura. O texto literário pode contribuir para a formação do sujeito-leitor porque consegue atuar em zonas profundas, proporcionado a superação de conflitos internos e mobilizando a imaginação para a superação de problemas e de outras ordens. O texto literário lida com necessidades de imaginação e fantasias, onde se criam e se seguem regras voluntárias para satisfação do desejo.

Se o gosto se aprende, pode ser ensinado. Tudo que vem sendo e vai ser dito sobre a leitura da literatura precisa fazer parte da vida do professor.

Significa também que é preciso trazer a leitura para sala de aula para despertar o sabor de ler; que é preciso propiciar com condições para o prazer com satisfação de necessidades, para consciência da moda e do aspecto social da leitura e do gosto. Saber por que o aluno ou professor gosta deste ou daquele tipo de texto é um caminho importante a ser explorado. O professor é, concomitantemente, alguém que participa ativamente desse processo; alguém que ler, estuda, expõe sua leitura e seu gosto, tendo para com o texto a mesma sensibilidade e atitude critica que propõe a seus alunos.

A formação do gosto não se baseia em exercícios escolares de interpretação. É um conhecer para gostar. É um conhecer para agir.



Literatura Infantil

    Hoje em dia, ouvimos muito os professores falarem do desinteresse dos alunos pela literatura. São vários, os fatores que causam esse desinteresse, por exemplo: uns preferem ler revistas, outros preferem cinema, tv, sair com os amigos, jogar futebol, entre outros e com isso, os livros acabam ficando esquecidos.
   A literatura infantil começou no século XVIII. Nessa época a criança começava, efetivamente, a ser vista como criança. Antes, ela participava da vida social adulta, inclusive usufruindo da sua literatura. 
   Professores, educadores e pais querem criar em seus filhos e alunos o hábito da leitura, porém, muitos adultos não tem esse hábito e usam a falta de tempo e cansaço como uma justificativa para a pouca dedicação aos livros, sem perceber que essa atitude vai tirando o interesse da criança, que no início de sua trajetória de vida via o livro como algo encantador, mágico e cheio de mistério.
 
É possível listar algumas características que marcam este universo:
- Imaginação: faz com que a pessoa que está lendo imagine cada ação, o que acontecerá com o personagem.
- Sentimentos
- Identificação: projeção da realidade
- Livros com muitas ilustrações

PRINCIPAIS AUTORES E OBRAS
Perrault: “Chapeuzinho Vermelho”, “A Bela Adormecida”, “O Barba Azul”, “O Gato de Botas”, “Pequeno Polegar”, etc.
Irmãos Grimm: “A gata borralheira” (que de tão famosa recebeu mais de 300 versões pelo mundo afora), “Branca de Neve”, “Os Músicos de Bremen”, “João e Maria”, etc.
Andersen: “O Patinho Feio”
Charles Dickens: “Oliver Twist”, “David Copperfield”
La Fontaine: “O Lobo e o Cordeiro”
Esopo: “A lebre e a tartaruga”, “O lobo e a cegonha”, “O leão apaixonado”

No Brasil a literatura infantil deu os primeiros passos com as obras de Carlos Jansen (“Contos seletos das mil e uma noites”), Figueiredo Pimentel (“Contos da Carochinha”), Coelho Neto, Olavo Bilac e Tales de Andrade.
Porém, o mais importante escritor infantil foi Monteiro Lobato. É com ele que se inicia, de fato, a literatura infantil no Brasil.
- Principais Obras
“Urupês”
“Cidades Mortas”
“Idéias do Jeca Tatu”
“Negrinha”
“Reinações de Narizinho” (livro que reúne várias histórias infantis)
“Sítio do Pica-pau Amarelo”
“O Minotauro”
Além de Monteiro Lobato, outros escritores como Ziraldo e Ana Maria Machado também se dedicam ao público infantil.
Ziraldo: “O Menino Maluquinho”, “A bonequinha de pano”, “Este mundo é uma bola”, “Uma professora muito maluquinha”.
Ana Maria Machado: “A Grande Aventura de Maria Fumaça”, “A Velhinha Maluquete”, “O Natal de Manuel”.